我国高校教师教学研究的热点领域和前沿主题分析

2021-09-23 09:49:37 来源:  作者: 李中国 黎兴成
play


我国高校教师教学研究的热点状况分析1*

                         ——基于2005-2015年CNKI文献的共词分析

李中国1  黎兴成2

(1.临沂大学教师教育学院,山东 临沂 276005 2.山东师范大学 教育学院,山东 济南 250014)

[摘  要]高校教师教学发展作为教师教学能力提升的重要基础和根本路径,备受学界和社会的广泛关注。基于CNKI数据库,对十年来有关高校教师教学发展主题的相关文献进行了梳理,通过关键词分析、共词分析、聚类分析和多维尺度分析,绘制高校教师教学发展的研究热点和发展走势图谱,剖析高校教师教学发展的知识逻辑关系和演进规律。

[关键词]高校教师;教学发展;研究热点;共词分析

[作者简介]李中国,临沂大学教师教育学院常务副院长,教授,北京师范大学博士后(山东临沂 276005);黎兴成,山东师范大学硕士研究生(山东济南 250014)


An Analysis on Hotspot  of Research of College and University

Teachers' teaching in China

——Based on Co-word Analysis of Academic Literature from CNKI during 2005-2015

LI Zhongguo1    LI Xingcheng2

(1China Institute of Education Policy,Beijing Normal University,Beijing,100875;

2.Department of Education,Shandong Normal University,Jinan ,Shandong 250014)

Abstract:As an important basic and fundamental path to improve the teaching ability of teachers, college and university teachers' teaching development has received wide attention from the academic fields and social public. Based on systematic analysis of the academic literature of college and university teachers' teaching research from CNKI in ten years,by keywords analysis,co-word analysis,cluster analysis and multidimensional analysis,draw a research map of hotspot and development trend,analysis the knowledge logic and evolution law of college and university teachers' teaching development.

Key words:college and university teachers;teaching development;research hotspots;co-word analysis


质量提升是当前我国高等教育改革发展的核心议题;教育质量、人才培养质量、师资队伍质量、教师教学能力等逻辑概念描绘了质量提升的演变图景。教师教学发展作为教师教学能力提升的重要基础和根本路径,备受学界、政界以及广大教育实践者的密切关注,从本体论、价值论、实践论等维度给予研究、规划和探索;在价值认同、政策支持、实践深化等方面取得了一定成效,但也同时存在着教师教学发展内涵模糊、发展趋势不够明晰、实践领域着力不准等现象;为全面了解教师教学发展的脉络热点,清晰要素系统关系,把握未来发展趋势,服务改革实践创新;本研究以十年来中国知网所刊载的文章为研究样本,采用关键词分析法和共词分析法进行分析,力求提供新的研究视角和结论。

一、研究方法与过程

(一)研究方法

1.关键词分析法

关键词是文献研究主题、研究内容抑或研究方法和手段的高度概括与凝练,反映着文献研究的逻辑关系或创新突破点;多在文献中分列标明,易于提取,便于量化分析。高频关键词通常反映着某研究领域的热点问题和前沿趋势,频次越高,说明研究者的关注度越高,通常构成研究热点[1];某一时期内,如果某些关键词出现频次迅速增加,那这些关键词往往代表了这一时期的研究前沿。

2.共词分析法

共词分析法属于内容分析方法的一种,由欧洲学者劳等(Law et al.,1988)最早提出并应用于科学研究中,主要是通过能够表达某一学科领域主题或研究方向的专业术语在同一文献中出现频次的统计和分析;判断研究领域中主题间的关系,从而展现该领域结构和研究热点[2][3]。一般认为关键词共现次数越多,联系越紧密,越趋于热点。以此为基础,对高频关键词进行聚类分析和多维尺度分析,进一步揭示这些关键词之间的关系、各领域构成,及其在整个研究网络中的位置与走势。

(二)研究工具

研究工具为Bicomb2.0共词分析软件和SPSS22.0统计软件。其中Bicomb2.0共词分析软件是由中国医科大学崔雷教授和沈阳市弘盛计算机技术有限公司共同开发的Bicomb共词分析软件的第二版[4]。Bicomb2.0共词分析软件可以将文献关键词进行统计、分析,形成词篇矩阵和共现矩阵,SPSS22.0统计软件可以对共现矩阵进行聚类分析和多维尺度分析。

(三)研究过程

1.关键词样本的收集

本研究以CNKI的中国学术期刊网络出版总库为检索数据库,以主题为“高校教师教学”或含“大学教师教学”进行精确检索,不指定期刊类别,检索时间2015年9月22日,共获得相关文献1449篇。将初步检索获得的文献进行筛选,删除报纸评论、会议通知、广告等非研究性文献265篇,获得有效文献1184篇。

   2.提取有效关键词

   第一,运用中国知网的NoteFirst功能,将筛选后的1184篇文献题录信息按年份以ANSI编码的文本格式导出,分别命名为2005、2006、2007、2008、2009、2010、2011、2012、2013、2014、2015,将此11个文本文件置于同一文件夹内,文件夹命名为teaching。第二,在Bicomb2.0共词分析软件中建立一个名称为teaching的新项目,格式类型选择cnki··,运用选择目录功能将teaching文件夹导入项目teaching中,共提取关键词4551个。第三,为避免词频统计中因泛义命名不规范的关键词影响分析结果,本研究将词义相同或相近的关键词进行了合并和筛选,摘除本体性和涵义过于宽泛的关键词;如将“高校教师教学质量”、“教师教学质量”、“高校教学质量”、“教学质量”等统一为“教学质量”,将“教师教学评价”、“教学评价”、“评价”等统一成“教学评价”,将“高校教学”、“教学”、“大学教学”、“教师教学”、“高校教师教学”等本体性关键词摘除,将“研究”、“建构”、“提升”、“探讨”等涵义过于宽泛的关键词摘除,最终得到有效关键词3584个。

   3.筛选高频关键词

   运用Bicomb2.0的词频统计功能,将3538个有效关键词进行词频统计。根据孙清兰教授提出的高频词和低频词临界值计算公式 [5],结合关键词词频分布情况,最终确定35个词频大于等于13的高频关键词,其总的词频数为1232,占有效关键词的34.8%。这35个高频关键词在较大程度上反映了2005年以来我国高校教师教学研究的热点。高频关键词统计情况详见表1。

表1 高频关键词统计表

序号

关键词

频次

序号

关键词

频次

序号

关键词

频次

1

教学质量

215

13

教学评估

28

25

教学方法

18

2

教学能力

131

14

教学工作

27

26

教学技能

16

3

教学评价

124

15

学生评教

26

27

教学文化

15

4

教学学术

56

16

层次分析法

26

28

课堂教学质量

15

5

教学发展

44

17

教学效能感

26

29

教学工作量

14

6

教学发展中心

42

18

评价体系

26

30

教学反思

14

7

教学质量评价

40

19

课堂教学

24

31

教学水平

14

8

教学效果

29

20

教学改革

21

32

评价方法

14

9

模糊综合评价

29

21

指标体系

19

33

教学绩效

13

10

青年教师

29

22

评价指标

19

34

教学管理

13

11

专业发展

28

23

教师发展

18

35

评价模型

13

12

影响因素

28

24

教学研究

18




4.构建词篇矩阵和共现矩阵

运用Bicomb2.0共词分析软件生成高频关键词的词篇矩阵和共现矩阵。词篇矩阵用来生成相似矩阵,从共现矩阵可以初步了解关键词之间的联系,共现次数越多,联系越紧密,这种直观了解可以校正后续分析的准确度和提供直观的数据解释。

表2为部分词篇矩阵,第一行为文章编号,第一列为高频关键词,数据中“0”表示该关键词在相应编号文章中没有出现,“1”表示该关键词在相应编号文章中出现。

表2 词篇矩阵(部分)


0001

0002

0003

0004

……

1181

1182

1183

1184

教学质量

0

0

0

1

……

0

0

0

0

教学能力

0

0

0

0

……

0

0

0

0

教学评价

1

0

0

0

……

0

0

0

0

教学学术

0

0

0

0

……

1

0

0

0

教学发展

0

0

0

0

……

0

1

1

1

教学发展中心

0

0

0

0

……

0

0

0

1

教学质量评价

0

0

0

0

……

0

0

0

0

教学效果

0

0

0

0

……

0

0

0

0











模糊综合评价

0

0

0

0

……

0

0

0

0

青年教师

0

0

0

0

……

0

0

0

0

表3为部分共现矩阵,第一行和第一列均为高频关键词,数据反映了高频关键词两两之间共同出现的频次。

表3 共现矩阵(部分)


教学质量

教学能力

教学评价

教学学术

教学发展

教学发展中心

……

教学反思

教学水平

评价方法

教学绩效

教学管理

评价模型

教学质量

215

11

36

8

3

2

……

1

0

9

1

6

10

教学能力

11

131

7

4

1

4

……

1

1

0

0

0

0

教学评价

36

7

124

3

0

0

……

0

0

2

2

0

0

教学学术

8

4

3

56

0

2

……

1

1

0

0

1

0

教学发展

3

1

0

0

44

5

……

0

0

0

0

0

0

教学发展中心

2

4

0

2

5

42

……

0

0

0

0

0

0

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

教学反思

1

1

0

1

0

0

……

14

1

0

0

0

0

教学水平

0

1

0

1

0

0

……

1

14

1

0

0

0

评价方法

9

0

2

0

0

0

……

0

1

14

1

0

0

教学绩效

1

0

2

0

0

0

……

0

0

1

13

0

0

教学管理

6

0

0

1

0

0

……

0

0

0

0

13

0

评价模型

10

0

0

0

0

0

……

0

0

0

0

0

13

5.构建相似矩阵和相异矩阵

将词篇矩阵导入SPSS22.0,选取chiai系数生成相似矩阵,如表4所示;在相似矩阵中,数值越接近1,表明两关键词的关系越紧密;相似矩阵用来做聚类分析。

表4 相似矩阵(部分)


教学质量

教学能力

教学评价

教学学术

教学发展

教学发展中心

……

教学反思

教学水平

评价方法

教学绩效

教学管理

评价模型

教学质量

1.000

0.066

0.220

0.073

0.031

0.021

……

0.021

0.000

0.164

0.019

0.113

0.189

教学能力

0.066

1.000

0.055

0.047

0.013

0.041

……

0.026

0.023

0.000

0.000

0.000

0.000

教学评价

0.220

0.055

1.000

0.036

0.000

0.000

……

0.000

0.000

0.048

0.050

0.000

0.000

教学学术

0.073

0.047

0.036

1.000

0.000

0.042

……

0.040

0.036

0.000

0.000

0.037

0.000

教学发展

0.031

0.013

0.000

0.000

1.000

0.118

……

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

教学发展中心

0.021

0.041

0.000

0.042

0.118

1.000

……

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

教学反思

0.021

0.026

0.000

0.040

0.000

0.000

……

1.000

0.081

0.000

0.000

0.000

0.000

教学水平

0.000

0.023

0.000

0.036

0.000

0.000

……

0.081

1.000

0.071

0.000

0.000

0.000

评价方法

0.164

0.000

0.048

0.000

0.000

0.000

……

0.000

0.071

1.000

0.074

0.000

0.000

教学绩效

0.019

0.000

0.050

0.000

0.000

0.000

……

0.000

0.000

0.074

1.000

0.000

0.000

教学管理

0.113

0.000

0.000

0.037

0.000

0.000

……

0.000

0.000

0.000

0.000

1.000

0.000

评价模型

0.189

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

……

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

1.000

   然后运用相异矩阵=1-相似矩阵,生成相异矩阵,如表5所示;在相异矩阵中,数值越接近1,表明两关键词的关系越疏远;相异矩阵用来做多维尺度分析。

表5 相异矩阵(部分)


教学质量

教学能力

教学评价

教学学术

教学发展

教学发展中心

……

教学反思

教学水平

评价方法

教学绩效

教学管理

评价模型

教学质量

0.000

0.934

0.780

0.927

0.969

0.979

……

0.979

1.000

0.836

0.981

0.887

0.811

教学能力

0.934

0.000

0.945

0.953

0.987

0.959

……

0.974

0.977

1.000

1.000

1.000

1.000

教学评价

0.780

0.945

0.000

0.964

1.000

1.000

……

1.000

1.000

0.952

0.950

1.000

1.000

教学学术

0.927

0.953

0.964

0.000

1.000

0.958

……

0.960

0.964

1.000

1.000

0.963

1.000

教学发展

0.969

0.987

1.000

1.000

0.000

0.882

……

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

教学发展中心

0.979

0.959

1.000

0.958

0.882

0.000

……

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

教学反思

0.979

0.974

1.000

0.960

1.000

1.000

……

0.000

0.919

1.000

1.000

1.000

1.000

教学水平

1.000

0.977

1.000

0.964

1.000

1.000

……

0.919

0.000

0.929

1.000

1.000

1.000

评价方法

0.836

1.000

0.952

1.000

1.000

1.000

……

1.000

0.929

0.000

0.926

1.000

1.000

教学绩效

0.981

1.000

0.950

1.000

1.000

1.000

……

1.000

1.000

0.926

0.000

1.000

1.000

教学管理

0.887

1.000

1.000

0.963

1.000

1.000

……

1.000

1.000

1.000

1.000

0.000

1.000

评价模型

0.811

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

……

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

0.000


2研究结果分析

(一)历年论文数量和高频关键词的变迁分析

因统计时间为2015年9月,所以2015年论文数量统计不完全,暂不纳入分析。如图1所示,2005-2014年我国高校教师教学研究整体呈现出稳步上升趋势,十年间论文数量增幅397.3%。具体来看,2005年发表论文37篇,这说明此时关于高校教师教学的研究仍在低状态运行,还未成为广泛关注的热点领域;2012年相比2011年论文数量增加了45.54个百分点,这说明2012年掀起了高校教师教学研究的热潮,这与国家筹备和启动建设国家级高校教师教学发展示范中心不无关系;2013年研究热潮稍有回落;在短暂调整后,2014年高校教师教学研究又得到广泛关注,且有大幅上升趋势。

图1 2005-2015年论文数量走势图

为直观地把握每年度研究的热点,运用Bicomb2.0共词分析软件对1184篇期刊文章的关键词按年份进行统计,对每年度关键词的构成进行分析。如表6所示,除2010年和2015年外,其他每年度关键词频次最高的均为教学质量,这说明教学质量一直是高校教师教学研究的热点。2005年除教学质量频次较高外,其它关键词频次都较低,这说明此时的高校教师教学相关研究仍比较分散,还没形成较一致的关注点;从2006年起,教学评价成为仅此次于教学质量的研究热点;从2008年起,教学学术开始受到较多关注;从2009年起,教学能力成为仅次于教学质量、教学评价的研究热点,至此形成了教学质量、教学能力、教学评价三足鼎立的研究版图,这种态势一直持续到2012年;自2013年起,有关教学发展中心的研究成为新的研究热点;总体来看,教学质量、教学能力、教学评价、教学学术等是被研究者长期关注的热点。

表6 历年前十位关键词频次排序表

年份

排序

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2005

教学质量(7)

教学工作(4)

教学评价(3)

影响因素(3)

教学反思(2)

评价指标(2)

教学效果评价(2)

教学改革(2)

教学效能感(2)

综合评价(2)

2006

教学质量(15)

教学评价(7)

教学评估(6)

教学工作(4)

教学质量评估(4)

指标体系(4)

教学管理(3)

评价方法(3)

教学能力(3)

影响因素(3)

2007

教学质量(17)

教学评价(9)

教学效能感(9)

教学反思(4)

教学评估(4)

教学效果

(4)

教学研究(4)

教学技能(3)

评价指标(3)

教学工作(3)

2008

教学质量(19)

教学评价(17)

评价体系(5)

学生评教(4)

教学工作(4)

教学质量评价(3)

教学管理(3)

教学评估(3)

青年教师(3)

教学学术(3)

2009

教学质量(24)

教学评价(13)

教学能力(9)

教学工作(4)

教学评估(4)

教学效果(3)

教学学术(3)

研究型大学(3)

因子分析(3)

教学技能(3)

2010

教学评价(12)

教学能力(12)

教学质量(11)

教学学术(7)

教学发展(4)

评价指标(4)

青年教师(4)

教学质量评价(4)

教学方法(3)

教学效能感(3)

2011

教学质量(21)

教学评价(14)

教学能力(13)

教学质量评价(9)

教学学术(6)

教学效果(4)

模糊综合评价(4)

教学发展(3)

层次分析法(3)

教学发展中心(3)

2012

教学质量(25)

教学能力(23)

教学评价(14)

教学发展(9)

教学质量评价(7)

青年教师(7)

教学学术(6)

层次分析法(6)

教学发展中心(5)

教学研究(5)

2013

教学质量(25)

教学能力(19)

教学发展中心(12)

教学评价(11)

教学学术(9)

教学发展(8)

教学效果(6)

教学质量评价(5)

青年教师(4)

教学方法(4)

2014

教学质量(31)

教学能力(25)

专业发展(13)

教学评价(12)

教学学术(10)

教学发展(9)

教学质量评价(8)

教学发展中心(7)

影响因素

(7)

教学改革(6)

2015

教学能力(22)

教学质量(20)

教学发展中心(16)

教学评价(12)

教学学术(9)

教学发展(6)

教学文化(5)

评价体系(5)

教学改革(5)

专业发展(4)

为了进一步把握高频关键词的变化趋势,筛选存在突变现象的高频关键词,绘制突变高频关键词变化趋势图。为了保证图像清晰度,将八个突变高频关键词分别绘制在两幅图上。详见图2、图3。

关键词频次的突变现象,对研究热点的变迁有重要的指示作用。如图2所示,在2010年以前,关键词“教学质量”的频次一直保持持续上升状态,但在2010年突然从24次降到11次,降幅超过50%,在短暂的滑落后,2011年又上升至21次,增幅接近50%;从整体来看,教学质量研究一直保持较高的关注度,2010年陷入研究低潮,2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布,《纲要》明确提出要全面提高高等教育质量,再次掀起高校教师教学质量研究的热潮。关键词“教学能力”在2009、2012年均有大幅度提升现象,在2013短暂回落后,再次成为研究的热点。2008年教学评价研究态势攀升,2009年后趋于平稳。教学发展中心的研究突变现象明显,在2012年前教学发展中心的研究甚少,在2012-2013年两年间研究态势迅速攀升,这与国家级高校教师教学发展示范中心的建设直接相关,2014年短暂回落后,2015年继续升温,且呈现持续发展态势。

图2突变高频关键词变化趋势图(一)

相对于教学质量、教学能力、教学评价来说,教学学术、教学研究、教学文化的研究还较少。如图3所示,2010年,教学学术研究迅速升温,在2010-2012年平稳发展后,于2013年继续升温,且保持上升态势。教学研究在2007年短暂发展后陷入低迷期,直到2012年再次受到较多关注。2013年前,教学文化研究态势一直较为平缓,且研究不多;2013年后,受到较多关注,研究日趋增多,呈现出良好的发展态势。教学反思的研究常谈常不新,2007年备受关注,之后研究数量大幅度减少。

图3突变高频关键词变化趋势图(二)

(二)高频关键词的聚类分析

聚类分析是共词分析中常用的一种方法,以共词出现的频率为分析对象, 把关联密切的主题聚集在一起形成类团[6]。运用SPSS22.0统计软件,在相似矩阵的基础上,采用“组之间的链接”的聚类方法,对高频关键词进行系统聚类分析,得到聚类树图,如图4所示。从图4可以看出,十年来我国高校教师教学研究关注点较集中,主要有三个热点领域:领域一(教学发展中心、教师发展、教学发展、教学文化、教学研究、教学学术、专业发展、教学反思);领域二(课堂教学、教学改革、教学方法、教学效果、教学效能感、教学能力、青年教师、教学技能);领域三(评价体系、评价方法、教学质量、教学评价、教学评估、指标体系、教学工作、教学绩效、教学管理、评价指标、教学水平、模糊综合评价、层次分析法、教学质量评价、评价模型、影响因素、课堂教学质量、学生评教、教学工作量)。通过共现矩阵和关键词词义分析,分别将每个研究领域命名为:领域一,高校教师教学学术与文化研究;领域二,高校教师教学能力与方法研究;领域三,高校教师教学质量与评价研究。

图4 高频关键词聚类树图


(三)高频关键词的多维尺度分析

   将相异矩阵导入SPSS22.0,利用SPSS22.0的多维尺度分析(ALSCAL)功能,进一步挖掘各研究领域的内在联系和战略地位。结合聚类分析结果和多维尺度分析结果绘制高校教师教学研究热点战略坐标图,从向心度、密度的视角,描述三个领域的关系。结果如图5所示。

图5 高校教师教学研究热点战略坐标图

在战略坐标图中,横坐标为向心度(Centrality),表示领域间相互影响的强度;纵坐标为密度(Density),表示领域内各要素的联系紧密程度,横轴和纵轴将战略坐标图分割成四个象限。[7]第一象限,密度和向心度都较高,位于此象限的研究领域和其它研究领域联系密切,位于整个研究网络的核心位置,且内部各研究主题联系紧密,已经形成较稳定的内部研究结构;第二象限,向心度低,密度高,位于此象限的研究领域内部联系紧密,形成了稳定的研究结构,但和其它研究领域的联系不紧密;第三象限,密度和向心度都较低,位于此象限的研究领域内部各研究主题联系不紧密,内部结构松散,并且和其它研究领域的联系也不紧密,处于整个研究网络的边缘位置;第四象限,向心度高,密度低,位于此象限的研究领域,和其它研究领域联系密切,但内部各研究主题联系不紧密,内部研究结构松散。[8]

通过分析图5可以发现,十年来,我国高校教师教学研究的三个热点领域在整个研究网络中处于不同战略位置,其发展阶段也各不相同。

   高校教师教学学术与文化研究(领域一)横跨二、三象限,主要位于第二象限,向心度较高,密度较低,说明高校教师教学学术与文化研究已经形成一定的规模和稳定的研究结构,但相对于高校教师教学质量与评价研究,还稍显薄弱;位于第二象限的研究主题主要有教学学术、教学文化、教学发展、专业发展等,这些研究主题之间联系密切,已经形成了较稳定的研究结构,研究相对较成熟,但这也反映出其中的问题,即忽视了与其它研究领域的联系,在今后的研究中应扩大研究范围,开阔研究视野;位于第三象限的研究主题主要有教学发展中心、教学反思、教师发展等,这些研究主题之间联系较松散,没有形成稳定的研究结构,和其它热点领域的联系也不紧密,其中教学发展中心的研究是近三年才受到广泛关注,教学反思和教师发展的研究是老生常谈的概念,但其下位概念的研究还较薄弱,研究尚不成熟。

高校教师教学能力与方法研究(领域二)横跨二、三象限,主要位于第三象限,向心度和密度都低,说明该领域内部研究结构松散,研究尚不成熟,处于整个研究网络的边缘位置,有待加强系统性研究;位于第二象限的研究主题主要有教学改革、教学方法、课堂教学等,这些主题与其它研究领域联系较紧密,受到研究者的广泛关注;位于第三象限的研究主题主要有教学能力、教学效能感、青年教师、教学技能、教学效果等,这些研究主题多为微观研究,与其它研究领域联系不密切,研究规模较小,处于研究的边缘。

高校教师教学质量与评价研究(领域三)横跨一、四象限,向心度较高,说明高校教师教学质量与评价研究位于整个研究网络的核心,是十年来研究的主要领域;位于第一象限的研究主题主要有教学质量、教学评价、教学管理、教学评估、教学工作、评价方法、学生评教等,这些研究主题不仅是整个研究网络的核心,而且它们之间联系也较为密切,形成了稳定的研究结构和规模;位于第四象限的研究主题主要有课堂教学质量、教学质量评价、指标体系、评价指标、模糊综合评价、层次分析法、教学水平、教学工作量、影响因素等,多为教学质量和教学评价的下位研究,这些研究主题虽然和其它研究领域联系较为紧密,处于研究网络的核心,但其内部研究结构尚不成熟,没有形成稳定的研究结构,易于变成其它领域的子领域,需进一步完善研究结构,形成自身研究特色。

三、结语

本研究对十年来基于CNKI数据库中有关高校教师教学发展主题的相关文献进行了梳理,通过关键词分析、共词分析、聚类分析和多维尺度分析,利用可视化的工具,绘制了多张研究热点和发展走势的图谱,反映了高校教师教学发展的知识逻辑关系和演进规律[9]。本研究初步形成以下结论:(1)教学质量、教学能力、教学评价是十年来占绝对优势的高频关键词;教学学术、教学发展中心研究短期内迅速升温,是近年来的持续热点主题;教学文化进入高频关键词行列,且有升温趋势。(2)高校教师教学发展的主体对象由初期关注“青年教师”拓展至整个教师群体;发展内容由传统的知识、技能为主转向知识、技能与教学学术的有机统一。(3)教学评价研究领域研究结构稳定、内部要素关系紧密;其中的模糊综合评价、层次分析法引起格外关注,反映了教学评价的科学化程度日趋增强;(4)高校教师教学发展研究热点较为集中,形成了高校教师教学学术与文化研究、高校教师教学能力与方法研究、高校教师教学质量与评价研究等三大领域。(5)通过多维尺度分析,发现三个热点领域在整个研究网络中所处的战略位置和研究阶段有较大差异。由于关键词的分布与关键词的共现关系并不完全成正相关[10][11],因此聚类分析中存在一定的聚类不完整、定义不合理、出现无意义类团等问题,需要在今后研究中予以规避。


参考文献:

1 * 本文系教育部教师教育师资队伍建设示范项目:《高校教师教育者深入中小学校兼职任教的常态化机制试验”(项目编号:12-210-py)》、临沂大学哲学社会科学发展项目《“三位一体”协同培养农村卓越教师的机制创新研究》阶段性研究成果。

1 []王庭照,许琦,栗洪武,李录志.我国师范生免费教育研究热点的领域构成与拓展趋势[J]教育研究,2013,(12).

2 []钟伟金,李佳.共词分析法研究(一)——共词分析的过程与方式[J].情报杂志,2008,05.

3 []Law,J.,Bauin,S.,Courtial,J.P.&.Whittaker,J.(1988).Policy and the mapping of scientific change:A co-word  analysis of research into environmental acidification[J].Scientometrics,14(3/4).

4 []崔雷,等.文献数据库中书目信息共现挖掘系统的开发[J].现代图书情报技术,2008(8).

5 []孙清兰.高频词与低频词的界分及词频估算法[J].中国图书馆学报,1992,(2).

6 []钟伟金,.共词分析法研究(三)——共词聚类分析法的原理与特点[J].情报杂志,2008,(7).

7 []冯璐,冷伏海.共词分析方法理论进展[J].中国图书馆学报,2006,(2).

8 []张晗,崔雷.生物信息学的共词分析研究[J].情报学报,2003,(5).

9 []甘永涛,刘倩.当代中国教育人类学研究热点及其演化的知识图谱[J].情报学报,2003,(5).

10 []陈巧云,李艺.中国教育技术学三十年研究热点与趋势基于共词分析和文献计量方法[J].开放教育研究, 2010,(5).

11 []李佳.共词聚类分析法中的主要问题与对策[J].情报学报,2010,(4).


初审编辑:李洪鹏

责任编辑:孙贵坤

相关新闻
推荐阅读